{"id":66796,"date":"2020-11-20T15:55:56","date_gmt":"2020-11-20T20:55:56","guid":{"rendered":"https:\/\/tucomunidad.com.pa\/mas-de-160-millones-de-ninos-y-ninas-no-han-podido-asistir-a-la-escuela-en-america-latina\/"},"modified":"2025-08-07T04:17:56","modified_gmt":"2025-08-07T09:17:56","slug":"mas-de-160-millones-de-ninos-y-ninas-no-han-podido-asistir-a-la-escuela-en-america-latina","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tucomunidad.com.pa\/?p=66796","title":{"rendered":"M\u00e1s de 160 millones de ni\u00f1os y ni\u00f1as no han podido asistir a la escuela en Am\u00e9rica Latina"},"content":{"rendered":"

Texto: Smartcom<\/p>\n

Bas\u00e1ndose en los hallazgos de la primera edici\u00f3n para Am\u00e9rica Latina y el Caribe del Informe de Seguimiento de la Educaci\u00f3n en el Mundo (Informe GEM),\u00a0 los formuladores de pol\u00edticas y expertos reflexionaron sobre el desaf\u00edo de la inclusi\u00f3n educativa en la regi\u00f3n, cuando apenas faltan 10 a\u00f1os para cumplir con los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 y mientras la gran mayor\u00eda de los pa\u00edses contin\u00faan sufriendo el impacto de la pandemia de COVID-19.<\/p>\n

Claudia Uribe, directora de la Oficina Regional de Educaci\u00f3n para Am\u00e9rica Latina y el Caribe de la UNESCO, resumi\u00f3 as\u00ed el problema, durante la ceremonia de apertura del foro: \u201cLa inclusi\u00f3n y la equidad siguen siendo una tarea pendiente en nuestra regi\u00f3n, un tema que en este contexto se ha hecho m\u00e1s profundo y evidente, y cuya atenci\u00f3n cobra una renovada urgencia\u201d.<\/p>\n

La educaci\u00f3n como ant\u00eddoto para la desigualdad<\/strong><\/p>\n

Seg\u00fan un reporte publicado en agosto de este a\u00f1o por la UNESCO, m\u00e1s de 160 millones de ni\u00f1os y ni\u00f1as no han podido asistir a la escuela en Am\u00e9rica Latina y el Caribe a causa de la crisis sanitaria que provoc\u00f3 la pandemia. En otras palabras, la COVID-19 profundiz\u00f3 las brechas educativas en la regi\u00f3n, que ya era la m\u00e1s desigual del mundo: en 21 pa\u00edses, el 20% de estudiantes de sectores socioecon\u00f3micos medios y altos de la poblaci\u00f3n tiene en promedio cinco veces m\u00e1s posibilidades de terminar su formaci\u00f3n secundaria que el 20% m\u00e1s pobre.<\/p>\n

En particular, la pandemia puso en riesgo la infancia de 767 millones de ni\u00f1as, quienes durante el confinamiento son m\u00e1s proclives a absorber el trabajo dom\u00e9stico y a sufrir violencia intrafamiliar; 11 millones de ellas tal vez nunca regresen a la escuela. \u201cLa pandemia provoc\u00f3 una interrupci\u00f3n sin precedentes en la educaci\u00f3n en nuestra regi\u00f3n y nos ha dejado al borde de una cat\u00e1strofe generacional\u201d, afirm\u00f3 Pablo Cevallos Estarellas, director de la Oficina para Am\u00e9rica Latina del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educaci\u00f3n (IIPE UNESCO), entidad anfitriona del Foro.<\/p>\n

\u201cAl mismo tiempo, esta crisis ha estimulado la innovaci\u00f3n en el sector educativo, con nuevas soluciones tecnol\u00f3gicas de educaci\u00f3n a distancia. Sin embargo, la diferencia en acceso a las modalidades de ense\u00f1anza impartidas durante los cierres de las escuelas crear\u00e1 m\u00e1s desigualdades a largo plazo\u201d, dijo Cevallos Estarellas.\u00a0 Seg\u00fan el experto, este efecto parad\u00f3jico de las innovaciones tecnol\u00f3gicas debe servir de advertencia para no perder de vista que los escenarios educativos futuros deben ser indisociables del imperativo de no dejar atr\u00e1s a nadie. \u201cPor eso, necesitamos educar m\u00e1s y mejor en nuestra regi\u00f3n, porque la educaci\u00f3n es un excelente ant\u00eddoto contra la desigualdad\u201d, concluy\u00f3.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

El Foro Regional de Pol\u00edticas Educativas reuni\u00f3 en total a 162 referentes en educaci\u00f3n de toda la regi\u00f3n, que durante cuatro d\u00edas de reflexi\u00f3n y debate elaboraron m\u00e1s de 40 recomendaciones fundamentales para la construcci\u00f3n de una educaci\u00f3n verdaderamente inclusiva, entre las cuales se destacaron las siguientes:<\/p>\n

Acortar la brecha digital es una necesidad urgente<\/strong><\/p>\n


\n<\/strong>Reducir la brecha digital es una prioridad para los expertos, \u201csobre todo pensando en que la reapertura de las escuelas probablemente se dar\u00e1 con restricciones y en formatos de educaci\u00f3n presencial y a distancia\u201d, como record\u00f3 Renato Opertti, de la Oficina Internacional de Educaci\u00f3n (OIE-UNESCO). En este sentido, se defendi\u00f3 implementar esta modalidad h\u00edbrida de aprendizaje como una integraci\u00f3n entre espacios virtuales y presenciales, para promover el desarrollo personal y las competencias digitales tanto en docentes como en estudiantes.<\/p>\n

\u00a0<\/strong>Una educaci\u00f3n inclusiva es una educaci\u00f3n intercultural<\/strong><\/p>\n

Otro punto destacado fue la necesidad de impulsar procesos etno-educativos que profundicen el reconocimiento de las particularidades culturales de los pueblos latinoamericanos y caribe\u00f1os, como su descendencia afroamericana y amerindia. Se reconoci\u00f3, por ejemplo, la importancia de establecer y generar pol\u00edticas y estrategias de educaci\u00f3n intercultural biling\u00fce, que den a todos los estudiantes la oportunidad de aprender en su lengua nativa.<\/p>\n

\u00a0<\/strong>Se debe fomentar el trabajo intersectorial y la participaci\u00f3n de toda la ciudadan\u00eda<\/strong><\/p>\n


\n<\/strong>\u201cLos ministros y los gobiernos son pasajeros, pero la ciudadan\u00eda en sus distintas capas es la que puede hacer exigible una pol\u00edtica, que la va a sostener y reclamar\u201d, afirm\u00f3 la ex ministra de educaci\u00f3n de Ecuador, Gloria Vidal durante el encuentro, agregando como recomendaci\u00f3n la necesidad de un gran debate entre los varios actores de la comunidad educativa, \u201cpara la construcci\u00f3n de pol\u00edticas de Estado, m\u00e1s que de pol\u00edticas de gobierno\u201d. Seg\u00fan esta experta, la construcci\u00f3n de pol\u00edticas p\u00fablicas que contrarresten formas de discriminaci\u00f3n en los sistemas educativos debe tener como base adem\u00e1s una mirada universal, intersectorial e integral.<\/p>\n

\u00a0<\/strong>Otro concepto que recorri\u00f3 el foro fue el de trascender el paradigma de segregaci\u00f3n de los sistemas educativos, incorporando la diversidad en todos sus aspectos. Este cambio de enfoque implica que la inclusi\u00f3n no es s\u00f3lo incorporar a las diversidades sino celebrarlas como oportunidad de construir sociedades mejores. La incorporaci\u00f3n de la educaci\u00f3n no formal, la sociedad civil, las familias y la voz de los mismos estudiantes, el enfoque hol\u00edstico de la educaci\u00f3n vinculada a otros factores como la salud y el desarrollo social y el aprendizaje de experiencias acumuladas en la regi\u00f3n fueron todas recomendaciones de los participantes que giraron en torno al pasaje hacia un paradigma transversal, multidimensional, horizontal y colaborativo.<\/p>\n

Por \u00faltimo, se remarc\u00f3 la idea de avanzar hacia sistemas educativos m\u00e1s resilientes, flexibles e inclusivos, que tengan la capacidad de responder a las diversas necesidades, habilidades y caracter\u00edsticas de todo el estudiantado, particularmente durante las cada vez m\u00e1s frecuentes crisis de todo tipo que sufre la regi\u00f3n. Como se\u00f1al\u00f3 Manos Antoninis, director del Informe de Seguimiento de la Educaci\u00f3n en el Mundo de la UNESCO (GEM), \u201cen un mundo que se enfrenta cada vez m\u00e1s a la incertidumbre y la precariedad, la inclusi\u00f3n debe ser un componente central del futuro de la educaci\u00f3n\u201d.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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